7. La mediación y uso de corpus lingüísticos en el aula

En la asignatura Lengua Española en Contexto he quedado sorprendida por la existencia de los Corpus Lingüísticos. Puede que deba avergonzarme de ello (soy profesora desde hace seis años) pero, honestamente, jamás había oído hablar de ello. Y es una pena porque me parecen muy interesantes. De igual manera, lo importante es que ahora sé qué son, cuándo y cómo utilizarlos.

En un corpus lingüístico encontramos ejemplos reales del uso de la lengua. Lo más cercano a esta herramienta que había tenido en mis manos hasta el momento era Linguee, web que utilizaba cuando desconocía el significado de un sintagma, no de una palabra en concreto. Pero las posibilidades que ofrecen los corpus lingüísticos son infinitamente mayores, especialmente por sus opciones de búsqueda. 

La mejor manera de aprender a manejar un corpus es obviamente utilizándolo. Por eso las actividades que realizamos son el mejor ejemplo de mi aprendizaje. Enseño a continuación la actividad que realicé, seguida de una breve reflexión al respecto:

Propuesta de tarea con corpus lingüísticos en el aula de ELE: Nuestra cuenta de Histogram

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¿Qué tipo de uso le vas a dar al corpus lingüistico?

[] Creacion de materiales     [] Uso del docente        [X] Uso de los estudiantes                ­

           

Corpus lingüístico: escribe aquí el nombre del corpus lingüístico que vas a utilizar y la dirección web. CORPUS LINGÜÍSTICO: CAES WEB: http://galvan.usc.es/caes/search

Grupo meta: describe aquí el nivel y el contexto educativo en el que se realizará la actividad. Estudiantes de B1+, B2 y C1 en un centro escolar de secundaria y/o bachillerato en Holanda (Utrecht). El español es la segunda L2 del alumnado, que en su mayoría ya tiene un nivel de C1 en su primera L2 (inglés). Todos los alumnos disponen de un ordenador portátil chrome que llevan a clase cada día, por lo que el acceso a diferentes plataformas digitales es permanente.

Objetivo de la actividad: describe aquí la meta pedagógica que se alcanzará al realizar la actividad utilizando el corpus lingüístico. Nuestra cuenta de Histogram De manera transversal con otras asignaturas (ciencias, historia, lengua y literatura, música, artes plásticas) creamos una cuenta de instagram en común (por ejemplo: @Histogram1bachA). En esa cuenta el alumnado irá escribiendo mensajes en español sobre contenido de otras asignaturas. De esta manera repasarán el contenido de esas materias y practicarán su español escrito. Esta actividad está pensada para los días previos a los exámenes de esas asignaturas.

Contenidos de la actividad: describe aquí los ítems gramaticales, léxicos, funcionales o culturales que se manejarán al realizar la actividad. Imponermos un máximo de 280 caracteres (en esta actividad aplicamos los límites de twitter). Para escribir un mensaje de instagram de ese tamaño con un contenido interesante que sirva para repasar lo aprendido en una asignatura, debemos centrarnos en la regla de oro de la escritura: la economía de las palabras. Esto es, conseguir transmitir lo máximo posible con el mínimo número de palabras. Esta es sin duda la parte más ardua de la actividad, que les obliga a pensar muy bien cómo van a decir lo que quieren decir. Para ayudarse, van a utilizar el Corpus Lingüístico CAES. Muchas de las oraciones que van a encontrar en el corpus expresan una idea que, si no está completa, podría completarse con pocas palabras más. Pero para conseguirlo, cada palabra debe ser la adecuada (léxico), estar correctamente escrita y no llevar a confusiones (gramática), concordar perfectamente con el resto de componentes de la oración (sintaxis) y expresar lo que se quiere transmitir (funcional) en el contexto adecuado (cultural). Por ejemplo: búsqueda de la palabra “revolución” en CAES: Vemos a continuación cómo utilizar este corpus.

Secuenciación y temporalización de la actividad: describe aquí qué tipo de procedimientos y dinámicas se llevarán a cabo y cuánto durarán. Esta actividad se lleva a cabo en clase de ELE para repasar otros contenidos a través del español. No dedicamos toda la hora de español para hacerlo, solamente las últimas partes de nuestra clase. Sabemos que a lo largo de la hora, pero especialmente en los últimos minutos de clase, el alumnado suele agradecer cambiar de actividad; por eso esta actividad les atrae además de ayudarles a aprender. Si dividimos esta actividad por cada examen de otra asignatura, dedicaremos un máximo de 90 minutos a cada examen, lo que vendrían a ser entre 20 y 30 minutos de cada clase (durante tres o cuatro de nuestras sesiones). Por supuesto, no hacemos esto con cada examen de otras asignaturas, solo cuando lo consideremos oportuno, ya sea para trabajar su léxico o su conocimiento en relación con el español (títulos de cuadros de artistas españoles en clase de arte, nombres de músicos españoles en clase de música, imperio de Carlos V…). También lo haremos con temas que simplemente, den juego para esta actividad, ya sea por su actualidad (medio ambiente) o porque simplemente les gustan. PASOS A SEGUIR: 1º: CREAMOS LA CUENTA PARA CADA CLASE: @Histogram1bachA. Todo el alumnado comparte usuario y contraseña. El peligro de que alguno la modifique o le de un uso inadecuado existe, pero cuando todos han puesto esfuerzo en la cuenta y están orgulloso de lo que hay, no suelen permitir que nadie la estropee. 2º: ELEGIMOS CON QUÉ ASIGNATURA HACER NUESTROS POSTS. POR EJEMPLO: HISTORIA Tanto en 4º de ESO como en 1º Bachillerato van a estudiar la II Guerra Mundial. Esto nos da pie para hablar de Franco y del Picasso de Guernica (comentamos con la profesora de historia de antemano lo que pensamos hacer, para que ella los mencione en su clase). Cada pareja de alumnos elige algo relacionado con el tema. Si puede estar directamente relacionado con el español, mejor. Si no, no pasa nada. 3º: CADA ALUMNO ELIGE ALGO QUE LE HAYA LLAMADO LA ATENCIÓN ESPECIALMENTE DEL TEMA: guerra, bomba, sufrimiento, angustia, dolor, pérdida, fascismo. Y BUSCA ESA PALABRA EN EL CORPUS DEL CAES. Por ejemplo: bomba. Dentro del Corpus puede ver las diferentes acepciones de bomba con sus usos: bomba como explosivo o “pasarlo bomba”. Deben agrupar las oraciones por su significado y corregir aquellos errores que identifiquen. Enseñan esa agrupación a la profesora para que lo corrija. 4º: ESCRIBEN SU TEXTO (de no más de 280 caracteres). Les recordamos que se trata de que repasen la II Guerra Mundial, y que con sus posts van también a ayudar al resto de la clase a repasar. Deben ponerse en el lugar de una personaje (famoso o no) que viviera la guerra, y desde su lugar deben expresar sus pensamientos o sentimientos, en este caso alrededor de la palabra bomba. Para que los demás puedan entender los mensajes más fácilmente, hay que indicar en la piel de qué personaje nos estamos poniendo, iniciando el mensaje como si fuera otra cuenta de instagram. Por ejemplo: @Pablopicasso: Las bombas han destrozado todo el pueblo de Guernica. Ha sido el primer bombardeo sobre población civil. Debo retratar la masacre. @Winstonchurchill:  Las bombas de la Luftwaffe destrozan Londres. Lucharemos contra los nazi y los venceremos. Después de escribirlo lo enseñan a la profesora para su corrección. 5º: AÑADEN UNA IMAGEN ADECUADA AL POST que también debe ser aprobada por la profesora. Ejemplos: @Pablopicasso: @Winstonchurchill. La profesora también debe aprobar la imagen. 6º: SUBEN SU POST Y VEN LOS POSTS DE LOS DEMÁS. 7º: LA PROFESORA TOMA NOTA DE ESTA ACTIVIDAD PARA PUNTUARLA Y AÑADIRLA DENTRO DE UNA EVALUACIÓN SUMATIVA.

Esta actividad con el uso del corpus lingüístico añade, desde el principio, una nueva herramienta que mi alumnado desconoce y que les puede venir muy bien en diferentes momentos presentes y futuros de su aprendizaje. Además, tiene un efecto globalizador positivo: tener un contacto (aunque sea en diferido) con alumnos de esa lengua de otras partes del mundo, y por supuesto les ayuda a situar su nivel de conocimiento al ver en qué nivel esa palabra se ha utilizado de qué manera.


La mediación lingüística en la que también se trabaja en esta asignatura, me ha servido para confirmar mi uso de la mediación en clase. Ya lo utilizaba y siempre he obtenido buenos resultados, pero carecía de base teórica para ello. Desde que aprendí sus usos puedo implementar actividades de mediación de una manera mucho más eficiente.